杜正勝：老師是教育改革的主角

文‧李珊採訪整理　圖‧莊坤儒

2004 9月

言詞犀利、學術風格開放的教育部長杜正勝，強調老師在教改中的角色至為關鍵。

台灣教育改革十年走來，一路紛擾，中央研究院院士杜正勝在執政黨苦於教改成效不彰的敏感階段，受命擔任教育部長，各界均拭目以待。他表示，教改的列車會在修正中繼續向前，並強調：老師是教改的主角。

甫上任三個月的新科教育部長，在教師節前夕接受訪問，為全國老師打氣，以下是專訪內容：

問：近年教育環境急遽變遷、社會氛圍紊亂，老師們面臨相當多挑戰，並對教改的成效不彰，感覺無力，部長對全國二十萬名老師有何鼓勵？

答：任何改革對原有的體制、文化、習慣都會產生衝擊，因此在體制內的人會覺得「我要被改革了」，這是教改一開始給老師們的印象。但若換個角度看，其實每個人都會不斷尋求改進，並不一定要被外力逼迫才會改變。各行各業也是如此，比如企業界，需要經常思考怎樣改，服務會提升、營收會增加。許多老師過去也都自動在改進，但是教改讓大家有一種「被改革」的印象，心裡難免沮喪。

放大來看，在全球化的衝擊之下，除非是一個遺世獨立的社會，任何國家都不免被捲入，各行各業各階層的人都要面臨不斷調適。舉個最簡單的例子，我這個年紀的人要面對年輕人使用的新工具，總是戰戰兢兢，因為無論如何努力，都不如他們如魚得水，有時也相當挫折。因此，老師若有無力感，要知道並不是這行在教改過程中獨有的現象。這樣想，心情就不至那麼沉重了。

另外，我想請全國老師思考，現在社會對教改的評語是「一團混亂」，但這常是一種情緒的相互感染，大家是否應該冷靜分析，所謂「亂」，是哪些項目亂、真的無法克服嗎？若是過去所學難以克服，現在是否可以進修，以謀改變？

其實不只教改如此，我們的社會也存在這類問題，想像與真實之間缺乏仔細分析，以致無法面對真實，將問題一一解決。

問：老師在教改中應扮演什麼角色，過去很少被討論，近來幾位前任部長及一些學者都提出，教改要成功，第一線老師的態度與行動，十分關鍵，您的看法如何？

答：教育應有理想和思想，但是任何理想若不能實踐，就不算成功。教育改善的理想當然要靠老師來實踐，老師在教育改革（或改善）的運動中應是主角，是一個改革者、而不是被改革者。

我在小學、中學、大學都教過書，非常了解教育是實踐的工作，不同老師教出來的學生就是不一樣，甚至不同時期成效都相異。

因此，我很希望老師們想想，教改理念到底提出了什麼和過去不同的想法？這些新想法對於創造更好的未來有沒有幫助，如果是肯定的，自然能帶著學生去做。

我認為教改的大精神是希望改變教學主客觀的位置。傳統的教學，老師是主角，在前面帶著學生走；新觀念則是，老師退居幕後讓學生站上舞台，扮演從旁協助、指導的角色。舉例來說，以前一門課，老師從頭教到尾，學生就負責把內容記起來，學生是被動的；現在則鼓勵學生主動找資料學習，然後課堂上講述自己讀到、學到的內容，老師再做適當修改、引導，同學也互相討論，這樣，整個學習都活了起來。老師最重要的責任在引導學生主動學習。

問：但是這樣的精神在教改過程中似乎沒有被強調及深化，過去教改著重的都是制度面的改變。

答：的確，過去的許多討論流於枝節，或甚至隨著新聞輿論而變動，這也是我強調何以面對問題需要冷靜的原因。

教改強調制度面，忽略了教育的主體，致使老師沒有發揮應有的功能，現在我們重新面對問題，要特別提出呼籲：老師是教改的主力。

教改的大方向是肯定的，但是我們也承認出了問題，改革的列車要在修正中繼續前進，希望老師們要有使命感，為了更美好的教育前景，不能悲觀。

而回過來看問題，我們了解許多老師目前面臨了相當的困境。老師從小學、中學、大學、研究所都是在知識分科的過程中成長，師資培育也是分科方式，現在九年一貫課程要求合科教學，自然產生衝擊。因為用分科教出的老師，怎麼要求他合科教學？

從根源上看，教改其實遺忘了大學這一環。大學教授，尤其是師資培訓的教授，早應思考知識劃分、學科整合的問題。如果大學不率先改變，把責任歸給中小學老師是不公平的。

日本大學早就在進行學科的全面重整。目前台灣大學、研究所的學科類別，許多仍沿襲一百年前的知識觀念，早已不適用。例如現在不應有動物系、植物系，應改為生命科學系；人文領域也一樣，不宜再分歷史、地理系了。

問：到了研究所，不是應專精於特定領域的研究嗎？大學學科重整要如何進行？需政策推動嗎？

答：學科的整合是學術界反省的問題。整合後產生新學科，並無礙於專精。

每一個學門都有核心知識和邊緣知識，經過不斷研究，各學門領域都會擴大，並逐漸和其他領域重疊，原來核心的部分也在轉移，當二個核心結合在一起時，就出現學術新領域。

我以前在中研院推動生命醫療史，是過去歷史學家很少觸碰的領域。但歷史是為了研究人怎樣在社會中過一生，應該關心人類的生命歷程：如何維護身體、治病延命，自然要引用醫學的知識，而與醫療領域逐漸結合，產生新的研究重心。

台灣高等學術在這方面做得不夠，上游沒有帶動知識整合的研究，要求下游合科是困難的。