青春新樂園──另類中學

近十年來，台灣非傳統教育界人士先後創辦了森林小學、種籽學院，給不適應或不願受制式課程與正規教育的孩子開了一條新路。

然而，過去家長總要擔心，森小、種籽畢業之後，孩子要到那裡去念中學？回到體制內，孩子是否能夠適應？「全人教育實驗學校」和台北市北政國中的「自主學習實驗班」因而先後應勢而生。

延續自由學校教學風的森林中學與普通國中、高中有何不同？學生學習的方向、重點為何？孩子是否能自然適應，甚至更得發揮？將來能否與主流合一？這些問題都有待解答。

教育改革是近年重要的議題之一，不僅各界改革呼聲不斷，教育當局也有許多大刀闊斧的改革計畫，例如開放教材、免試升高中、廣設大學……等等。

除了在體制內改革，也有人師法國外行之多年的自由學校教學方式，試圖從體制外做更實驗性的改革，像先後設立的森林小學、種籽學校等，就是希望打破現有教育型態，尋求另一種可能性。

民國八十四年九月，第一所森林中學──「全人教育實驗學校」在苗栗縣卓蘭鎮開辦。從第一個學期招收二十七位學生開始，如今已邁入第八個學期，目前有五十四位學生，怞麇M任老師。

體制外到體制內

全人的出現，有特別的時空背景。民國八十三年，「四一○」教改遊行，當時負責串連中部教育團體的程延平，也因而認識不少教育理念相同的家長。當時體制外教育仍缺中學部份，而台灣教育制度中，高中聯考的競爭最為激烈，體制內的國中教育，正是最令家長、孩子感到害怕緊張的階段，不少家庭因此移民出走；有的孩子甚至隻身放洋，成了小留學生，於是程延平決定投身興辦森林中學。

創校需要一筆龐大的經費，特別是小班、小校型態的全人學校，更是所費不貲。全人硬體三千四百多萬元的花費，來自創校家長的捐款和每位就讀學生家長的無息貸款。除此之外，學生每學期的學費高達十萬元。

除了私人興辦的全人學校外，今年台北市也出現一個「森林班」──北政國中自主學習實驗班。與全人最大的不同是，北政的實驗班是「舊校翻新」，在體制內開創另類學習。

北政實驗計畫主持人、也是種籽學院的創辦人李雅卿指出，這個實驗班是由北政國中學生家長發起的，向教育局爭取了兩年半終於通過。

北政實驗班共有三怞儩ル矷A其中有五位是原國中二年級降級參與實驗計畫的學生，其餘都是應屆新生。家長會在開學時舉辦一場說明會，讓學生、家長瞭解實驗班的型態，選擇是否參與實驗計畫。

體制內改革比較幸運的是，家長不用負擔昂貴的學費。由於使用的都是北政國中原有的教室設備，北政實驗班省去了硬體的建設費用，然而，小班、分組上課，加上課程內容豐富多樣，實驗班的教師人力、教材等資源需求大於一般學校。在開始得很倉促、教育局來不及編經費的情況下，今年實驗班以向家長募款和招募義工的方式勉強開辦。像學生家長李雙雁就每星期花兩天半的時間，到學校義務擔任家政老師，教孩子打毛線。

貼身打造的本土學習

全人與北政實驗班雖有體制內、外之別，但理念其實相近，都是絕不打罵，強調自主學習。

「全人」校長程延平強調，一切學習要以學習者的經驗為基石，以認知、批判的辯證方式，培養孩子思考、推理的能力。讓孩子不僅對人類知識有通識理解，同時也讓孩子實踐自我的人格特質，培養審美趣味、創造力、批判力，以成為全方位發展的完整個人。

全人並打破目前的學制，招收怢鮈怳風陰q兒童到青少年的孩子，換句話說，也就是體制內國小五年級到高中的學生。上課方式有如研究所，打破年齡限制，不同科目依照能力分組，每組三到怳迨H不等，採討論、辯證方式進行。

以數學為例，以解題取代公式的背誦，老師不提供所謂的「正確答案」，而是讓學生自己去思考解決的辦法。考試的方式也與一般學校不同，一學期考一次，考題是解二怑茖S有解過的題目，學生們可以找書、可以互相討論，只要在一個星期中解出來，就算通過考驗。

學生訂的課程表

然而，與國外強調完全自由學習的「森林學校」相較，台灣的森林中學顯然多了一些「本土」色彩。

「全人是土法煉鋼下的產物，」曾在森林小學任教的程延平不諱言；李雅卿也表示，她個人雖然欣賞國外的「自由學習」學校，但台灣並沒有這樣的文化與政治條件。「為配合本土的教育時空環境，北政實驗班的體制是一種讓大家安心的平衡設計，」她說。

例如，從課程設計開始，台灣的森林中學就有許多「必修」的限制，這是國外森林學校所沒有的。

全人的課程分為：語言、科學、社會學、藝術、其他等五大類。其中最具特色的是社會學類，涵蓋了原住民文化、台灣史、全人所在的大坪頂人文觀察、台灣社會、中國現代史、史學方法、世界名著導讀、小說與社會……等等。

藝術類則從木工、書法、繪畫、陶藝、攝影到肢體創作、爵士與搖滾、電影欣賞、古典音樂欣賞、藝術欣賞……等等，應有盡有。此外還有列入其他類的電腦、健康、探險教育、兩性教育、情緒智商、生涯規畫講座等等。

鼓勵「野放」

北政實驗班則分為三個學程：必修學程、選修學程、自學規畫，每個學程兩年，共六年的實驗計畫（目前只通過三年、國中部份的實驗計畫）。必修課程是「大人們覺得重要」的：學習理念與方法、基本生活能力、中文、英文、算學、美學、史哲學、健康與性、法律、基礎科學、體能、資訊、安全等。

至於選修課程，「這是孩子們自我探測優勢能力的部份，」李雅卿指出，人，生而不同，學校教育應協助學生瞭解自己，發展其優勢特質，從事有效的學習。因此，實驗班大量承認學生個別學習、主題研究、校外學習、社團學習的學分。以主題研究為例，上個學期一位學生的研究主題是：川端康成作品中的女性角色。

六年計畫中最後兩年的自學規畫，孩子們可以選擇繼續升學或就業，因選擇的不同而做不同的學習和準備，這方面實驗班考慮將來與職校建教合作。

全人的教學方式完全視學生的需要做調整，除了一般的正常教學外，對於進度不同的孩子則設有補救教學或單獨學習，學生也可以「自學」甚至「停學」。

更特別的是，全人鼓勵孩子休學，校長程延平稱之為「野放」。每學期有五個休學的名額，有人申請休學去雲遊四海；有人休學去餐廳打工……，今年休學的兩個孩子，一個在拉大提琴；一個在讀自己的書。程延平認為，「不論休學去做什麼，對孩子的影響可能都比課堂上來得大。」

在體制內改革、舊校翻新的北政實驗班，沿用學校原來的教師進行實驗。李雅卿指出，要老師們由教師為中心課堂模式變成以學生為中心，需要轉換，「他們都有能力，只是沒有機會，沒有信心。」

數學苦海，菩薩引渡

參與實驗班教學的老師李同霞指出，以前學的教育理論總算有機會用到實驗班的課堂上來，以學生為中心的上課方式要活潑、要帶活動，課堂上較少冷場，但相對地準備教材的壓力很大。她以英文教學為例，普通班人數多，活動很難展開，只能用傳統授課方式，為趕進度，也無法照顧到不同程度的孩子；實驗班則依程度分四組，一組只有八個人，每個人都可以開口說話，不同程度的孩子會被帶起來，不會被放棄。

針對一些具有「數學恐懼症」的孩子，實驗班請來台大數學系教授朱建正開設「趣味數學班」，以改善孩子的數學胃口。

趣味數學課歡迎家長參與，課堂上，老師極盡活潑、帶動之能事，讓學生在趣味的遊戲中，對數學產生興趣。朱建正指出，長期以來，數學老師都像「佛」一樣，站在彼岸，讓孩子回去揣摩，除了少數天生會數學的孩子揣摩的通，多數孩子都不得其門而入。而趣味數學的教法則是「菩薩」的作法，給孩子指點、提示，用自己做出來的墊腳石使自己進步。

「其實這裡上課的內容和一般學校差不多，」在北政實驗班就讀一學期下來，陳牧謙覺得，實驗班老師比較尊重學生，上課方式比較活潑是最大的特色。

孩子，你慢慢來！

不只老師需要調整，家長、孩子也需要一次次打通自己的關卡。

全人的學生有三分之一是森小、種籽畢業的學生，其餘原本多是一般學校的學生。

每年到全人詢問入學方式的學生近百人，但這一、兩年基於空間和人力的限制，只能錄取怳H。全人校長程延平分析，來申請入學的有兩種情況，一種是教育理念特別開明的家長，一種是孩子無法適應體制、走投無路的家長。

由於中學階段體制內外的差異比小學更大，森林學校的理念更需要家長認同。因此，進入北政實驗班多半是家長的選擇。同樣地，全人招生時篩選對象也不是學生，而是家長。全人的家長多在四抪野炙k，多屬於高社經地位的菁英份子或中產階級。

然而，即使是幾經面談、事先選擇理念相近的家長，但孩子一旦入學，家長與校方的立場、看法仍難完全一致。程延平指出，最大的衝突莫過於：孩子的選擇非家長所願。孩子選擇學習的科目，家長看不出它的「用處」。

像校方認為攝影是看世界的方法、繪畫有助於創造力的培養，鼓勵孩子盡情發揮、創作，但家長難免從「用途」去考量，認為會攝影、繪畫好則好矣，但畢竟都是休閒、娛樂。

又如，為了讓孩子更瞭解人與自然的關係，在全人「登山課」是人人必修的課程。程延平認為，登高山除了克服困難、挑戰毅力外，面對自然的壯闊，同時能培養人對自然的敬畏，增進人與人之間的關係。「這沒有辦法用課本或口頭傳授，只有親身去經歷。」

拜台灣地形豐富之賜，每年全校師生都要爬一次三千公尺以上的大山，去年登雪山，學生們背著重達怳膜蝒爾佼けn頂，「連六個抪釭澈臚l都不例外，」程延平驕傲地說。

然而，校方如此看重的課程，在有些家長眼裡，重要性遠不及英、數、理、化。

闖蕩的青春

幸而大部份的家長都勉力對校方投予較多信任。

希望孩子在開放環境中受教育的蔡媽媽，在兒子牧霖小學六年級時把他送進全人。她說，牧霖進全人第一個學期感覺有點像進夏令營，快樂地玩耍；第二個學期對周遭環境充滿好奇，直到第三個學期，才開始想自己要學什麼。在牧霖長達一年的適應、放鬆期間，蔡媽媽只有調整自己，耐心地等待他。

希望女兒在開放的環境中受教育的賀光漢也發現，女兒賀馨進入自主學習班的第一個學期還找不到平衡點，但他認為孩子「沒有想像中那麼墮落」，賀光漢說，一般人不相信小孩有自主的能力，但他相信，「孩子終究要自主，早點讓他自主可以少浪費時間，」他說。

許多孩子一開始不知道自由的限度在哪裡，但慢慢地就會找到平衡點，甚至感受到壓力。

「壓力來自自我期許，」由二年級降級參與實驗班的陳牧謙說，當他發現其他人都在進步、往上升級時，就會對自己產生砥礪作用。

自由的界線──三大天條

自由與尊重的理念是學校賦予學生的基本權利，但也有人質疑：自由與放縱的界線究竟在哪裡？

地處偏遠的全人，師生一律住校。學生宿舍混亂，常被拿來作為生活教育不佳的例子。有家長看到孩子的宿舍像豬窩一樣，忍不住抱怨：「我們的心臟要很強，否則會受不了。」

對於公權力應否進入學生的私空間，全人的老師們討論了一年，沒有做出干涉的動作，因為被學生暱稱為「老鬍子」的校長程延平堅持，要真正弄懂才能管，否則寧可不要管，最糟糕的是不懂而又插手管。

在全人，自由擺在第一位。然而，全人的自由並非無限制的自由，而是一種受群體秩序制約後的自由。「老鬍子」程延平指出，在全人有不可挑戰的三大「天條」，分別是：第一，不能有暴力；第二，不能有性關係；第三，不能打電動。

程延平解釋，老師不能打學生、學生不能打老師是基於人權；不能有性關係則來自社會對學校的壓力，雖然每個人的心智、生理成熟度不同，但在學校不得不受此限制；至於不能打電動玩具的原因是，程延平認為，電動玩具有如人工毒品，會讓人上癮，並使人陷於虛擬的世界中。

「……電動遊戲中把可怕的戰爭變為一種娛樂性質的遊戲，使生命在虛擬的環境中變成一個符號，當生命被消滅時沒有悲傷，卻換得快感，完全違反了人性中的善。……」校長在一次學生要求開放電玩遊戲比賽的拒絕書中做了以上的說明。

除了少數「天條」外，大部份的「校規」都是師生共同訂定的。

「北政實驗班」也採群體自治公約型態「規範」自由，每天中午是北政實驗班的「法庭時間」，任何生活公約的訂定或違反，都交由法庭處理。

全人制訂生活公約的「自治會」，上學期因效率不彰被「推翻」了，這學期改由選舉產生的「執政團」立法、執法。執政團包括學生和老師，每星期開一次公聽會，聽取民意。

「這是比公民課還有效的法律、道德教育，」程延平說，孩子就是要在生活中摸索，讓他們犯錯、承擔責任繼而修正。「只有在日常生活中看到、聽到、感受到的東西，才會真正內化。」

誰在乎文憑？

全人教育實驗學校，開辦至今已第四個年頭，儘管贏得許多學生家長的肯定，但仍未獲得教育主管機關的認可。今年全人將有六個孩子學成畢業，他們能否拿到學歷證明，目前仍是未知數。

「我們的孩子畢業，第一年一定考不取學校，」校長程延平說，全人沒有一個科目用的是現行教科書，因此將來不是去國外申請學校；就是以南陽街的補習班作為進大學的「銜接教育」。

綽號「荷包蛋」的楊士德今年應是高一，國二因打架事件從一所私立中學來到全人，從此留在全人。問他沒有學歷怎麼辦？他不假思索地回答：「管他什麼文憑！」荷包蛋說，未來他還想繼續升學，但不一定非得留在國內不可！

「我有一陣子焦慮得不得了，不知道該怎麼辦？」女兒由森小到全人，今年即將畢業，沈曼莉說，孩子走一條沒有人走過的路，將來要出國，還是要考大學？沒有文憑怎麼辦？面對這些問題難免要猶疑，但是現在想開了，讓孩子自己做選擇，「她天天做不同的夢，到現在還沒有想清楚！」沈曼莉笑說。

蔡太太說，她目前仍是無殼蝸牛，經濟狀況並不是頂好，但為了給孩子一個「機會」，仍傾全力送孩子進全人。自己和全人多數的家長一樣，並不在乎孩子的學歷，更何況，目前在推廣的社區大學很可能成為未來的教育趨勢，屆時，根本就不愁孩子沒有地方學習。

一校兩制

體制外全人學校的問題在於尚未獲准立案；體制內的北政也要面對是否能通過評鑑、將來能否續辦高中部等不確定性。

面對未來的種種不確定性，實驗班的家長們多抱著且戰且走的想法。

「剛開始我也很矛盾，但看到孩子對自己的學習越來越主動，現在我已經完全釋懷了，」大女兒就讀北政實驗班的李雙雁說，她確信這是對孩子有益的教育環境。

原來選擇讓女兒念小學校北政，卻「幸運」碰上自主學習實驗班的賀光漢表示，自己完全不擔心孩子的升學問題，「至少她在這六年當中會學得比一般學校多，而且還是她喜歡的！」這位爸爸樂觀地說。

除了大環境的不確定性，學校裡的「一校兩制」也造成不少困擾。

由於實驗班的學生不參加朝會升旗，不穿制服、不用午休，難免被正常班的學生視為「特權份子」，因而既羨慕又嫉妒。

第一個學期末，學校應學生要求召開班聯代表會議，普通班學生要求比照實驗班的學生，開放制服、取消午休；教師也在教學會議中提出打散班級、重新分組的要求。最後校方同意試辦讓學生穿便服上學。

多元，而非取代

除了一校兩治的衝突，北政實驗班未來可能面臨「擠破頭」的壓力。李同霞指出，已有家長為了讓孩子就讀北政的實驗班，紛紛搬家、遷戶口，屆時，學校要如何篩選？而無論如何篩選，都會有許多孩子被拒於門外。

「我們只是提供一種選擇，」李雅卿說，當初辦自主學習並無意推展到全國，也沒有一種教育方式適合所有的孩子，這只是一個實驗班，一切都還在摸索前進，他們所提供的是台灣教育改變的一種可能性；一位全人的家長也說，給孩子自由的學習環境，就是給孩子一個「機會」。

不同的孩子，需要不同的機會。問題是，每個孩子生長環境不同，他們是不是都有公平的機會呢？

p.84

全人中學講求自由、自主，讓孩子在開放的環境中塗抹自己的人生色彩。圖為上美術課一景，小徑上推著娃娃車的是家政老師。

p.86

「孩子像鳥，要讓他們自由自在地飛！」全人中學「鬍子」校長程延平如是說。

p.87

「上不上課無所謂，快不快樂有所謂。」自由進出教室、隨意坐是全人的特色之一。

p.88

北政實驗班是由家長發起的，計畫提案人李雅卿（右一）嘗試舊校翻新，在體制內進行改革。

讓孩子走一條不一樣的路，父母難免猶疑擔心，孩子們反倒無憂無慮、勇往直前。

p.90

玩骰子？不錯，這是北政實驗班的趣味數學課，老師、家長、學生齊聚一堂，在遊戲中培養孩子的數學胃口。

p.91

不光只是求知，生活能力的培養也是重要課程。圖為北政實驗班的家政課。

p.92

遠離打罵、不必填鴨、補習，自主學習的孩子顯得自信、快樂，但這樣的觀念目前仍不脫實驗性質，尚無法普及。