假如你想讓孩子學寫作

提起兒子小威的文字表達能力，林家夫婦就頭痛，小學四年級了，連簡單的造句，都常辭不達意；作文更是經常寫不完整。更糟的是，每次老師指定日記、周記、作文為家庭作業時，他總不知該寫些什麼，老是黏著爸媽，要他們念一句，他寫一句，否則隔天就交不出。

可是隔壁許家的小女兒小文，才三年級，不但功課好，作文也不錯，還常投稿報紙的兒童版。林家夫婦覺得很納悶，因為小威在學校的成績並不差，平常說話也伶牙俐齒的，又常看課外讀物，為什麼文字表達能力會這麼不行呢？仔細探究之下，才知原來小威曾有一次寫作文時文不對題，受到老師的指責，從此便對作文喪失興趣和信心。

圖2.3：看圖說故事可培養孩子的觀察和表達力。（鄭元慶）

語文能力十分重要，宜從小訓練

話說欠缺語文（說與寫）能力是非常嚴重的事，在學習和工作的過程中都可能事倍功半，且會遭遇許多不必要的困擾，因此，林家夫婦急於恢復孩子寫作的能力與興趣，可是不知該從何著手。但他們到底有現代人「凡事尊重專家」的觀念，因此想送孩子去上近年來已相當風行的「兒童寫作班」。

近年來，兒童課外學藝的風氣愈來愈盛，而寫作能力在人一生的過程中，實在相當重要，因此教育界和文藝界人士都主張及早培養。時下許多兒童語文或才藝中心，乃在畫畫、書法、音樂課程外，也添設寫作班。

圖2.3：看圖說故事可培養孩子的觀察和表達力。（鄭元慶）

寫作也需要課外學習？

有些家長也許會有疑問：作文不像音樂、舞蹈或美術，需要專門技能，學校已有作文課，老師也都要求學生回家寫日記、周記，還需要另在課外學習嗎？

國語日報社長、兒童文學家子敏表示，學校的作文課是一種基本語文能力訓練，而寫作班則是一種密集式指導教學，教孩子如何運用方法寫作，啟發孩子不受拘束地寫出自己的想法和感受，並視個別差異，給予適當的輔導，可補學校作文課的不足。

目前的寫作班有三種性質：一是民間單位，如國語日報社、青年會附設的寫作班。二是小學老師（包括退休及在職的）開辦的寫作班，邀集自己班上或學校的學生參加。三是新近興起、經營企業化的兒童語文中心或才藝中心，以此類佔大多數。

這些寫作班一般都依學生年級分為低、中、高三種班，也有少數依每一年級分班。通常一周上一次課，一次約兩小時，以三個月為一期，學費約在一千二百元到一千五百元之間。寫作班的招生對象多為國小二年級以上的學童。

圖1.2：兩位小朋友正在專注地寫作，儼然小作家的派頭。（鄭元慶）

報名前宜慎重觀察

家長可能由學校老師、朋友或報章雜誌的介紹，而知道了某家寫作班。無論訊息從何而來，最好帶孩子前往實際瞭解上課情形。先要注意學習環境，若四周人來車往、聲音嘈雜，或好幾班同時上課，又無隔音設備，必會干擾學習情緒，此不可取。另外教室光線、空氣要充足，課桌椅必須高矮適度，且間隔要夠寬敞，離黑板的距離也不能太近，以免孩子因課外學習養成不良的坐姿及傷害了視力。

寫作班最好闢有閱覽室，準備豐富的課外讀物，供班內孩子閱讀，提供孩子另一個吸收知識的孔道。

為讓老師能照顧到每個小朋友，寫作班最好採小班制。目前寫作班每班人數約在廿名左右，子敏認為仍嫌太多。有的是因為經營者認為小班制開銷太大；有的則係報名人數太多，不得不擴大班制。

師資自是選擇的重點。家長要瞭解老師的學經歷，最好是師範院校國文或相關科系畢業，有作品發表，且有多年兒童教學經驗。然後觀察老師的上課態度是否認真？教學方式是否生動、活潑？小朋友的反應是否熱烈？……如果答案都是肯定的，便大致不差。

圖1.2：兩位小朋友正在專注地寫作，儼然小作家的派頭。（鄭元慶）

教材、教法要循序漸進

上課使用的教材也很值得重視。寫作班應有連貫、統一的教材。如果老師教學沒有計畫，上課內容前後無法銜接，不能由淺入深、循序漸進，教學效果就不會好。

在布穀鳥語文中心任教的陳木城老師指出，低年級小朋友由於剛入學不久，認識的字彙有限，只能教些簡單的閱讀、造句及看圖作文，並教導如何打標點符號、分段、開頭、結尾……等。

中年級則學如何比喻、修飾、旁敘、直敘……，且教材需由舊經驗連貫到新經驗，孩子才會有整體概念。例如老師以「郵差」為主題，第一次讓他們用直敘法，假設自己就是郵差，述說郵差的生活與心態。第二次則採用旁敘法，以旁觀者的立場，描寫郵差的工作與生活，並讓他們比較兩次寫法有何不同。

高年級的教學內容則更富變化，不僅練習寫各類文章（論說、記敘、抒情），並試著寫詩和劇本，但仍要與孩子生活經驗相關。例如與其要他們寫「論男女平等」，不如讓他們寫和自身有關的「男女生應否合班？」

圖3：寫作班紛紛採用啟發式教學，鼓勵孩童多發表意見。（鄭元慶）

老師是孩子想像力與創作力的啟發者

如果說學生是寶庫，老師就是開啟寶庫的鑰匙。大多數作文班教師都是國小老師，受過專業訓練，也有教學經驗。子敏認為，除此之外，如果老師本身也從事文學創作則更理想。因為從事創作者，思路較靈活、感受較細膩，以自身創作的經驗，較懂得如何激發孩子的創造力和想像力。

老師必須清楚掌握班上孩子的個別差異，讓能力、反應較差的孩子坐前排，就近照應。陳木城老師說：「懂得運用方法，使每個孩子都覺得受到重視，即使程度不夠好，學習興趣也會被引發起來。」

民國六十二年國語日報社語文中心，應家長要求增設兒童寫作班，為國內第一個兒童寫作班。當時國語日報社曾請專人擬定一套著重啟發的教學方法。

上圖：國語日報寫作班的公佈欄，貼出學生的佳作，鼓勵他們創作。（鄭元慶）

教學方法寓教於樂

以往學校作文課，只由老師教給學生一些簡單的寫作方法，就要學生動手寫。而國語日報社的兒童寫作班，由老師針對每次上課重點，設計不同的活動，讓孩子親身體驗後再下筆。

舉例來說，若作文題目是「放風箏」，老師先利用一堂課或找個假日帶大夥出去放風箏，事後鼓勵他們各自發表觀察所得和感想，並從旁給予指點，再讓他們實際去寫。

由於教學效果良好，後來許多寫作班都沿用這套教學方法。布穀鳥語文中心是其中之一。

該中心負責人林煥彰說：「讓孩子在草坪上打個滾，和只見到草坪的感受絕對不同。坐在課室媥怐韁Q像，不如實際體驗，寫出來的文章內容才會豐富、合理」。

因此林煥彰主張老師多帶孩子出去玩，去參觀科學館、博物館、各種藝文展覽，或是去逛公園、植物園，以及去野外郊遊、野餐、採集標本……，一路上大家又看、又玩、又說，誘導他們發抒各種觀察所得。

在教室內也有方法激發孩子的學習興趣，例如玩成語接龍遊戲，讓每個小朋友儘量說出他們知道的成語，當辭窮時，可以在限定時間內查查字典。這樣有趣的遊戲，不但能加強孩子的反應力，也豐富他們的詞彙。

又如寫劇本，讓全體孩子合作，一起構想故事、設計對白，然後讓每個孩子扮演一個角色。演完後，再由老師教他們如何修改這個劇本，演出效果即可更好。這種寓教於樂的方式，有很好的教習效果。

下圖：鼓勵孩子多看課外讀物，能提昇他們的寫作能力。（鄭元慶）

作文題目要出得靈活

老師出作文題目也有學問。陳木城老師指出，作文題目有創意，才能啟發孩子的創意。例如，母親節時，出「我的母親」或「偉大的母親」，學生也許就「歌功頌德」一番，文中不會有新意。如果將題目訂為「媽媽，請聽我說」，也許孩子正有許多話想對母親說，平時不知如何說起，此時即可在紙上盡情表白。

子敏以為，有些小朋友交作文課業時，喜歡抄襲「作文指南」，多半是因老師教學方式不當，或根本未予指導，使孩子們的想像力無從發展，或缺乏與文題有關的生活經驗，因此便會偷懶，照著作文範本「依樣畫葫蘆」。

陳木城老師認為，一個好老師要能運用各種方式，引發孩子的組織、思考和聯想力，讓他們在愉快的情境中學習；而不是刻板地教孩子許多寫作規則，或規定許多題目讓孩子帶回家做。

國語日報蕭育汾老師說，即使上寫作班的小朋友，家長有意加強他們的寫作能力，但寫作班仍不宜給家庭作業，以免增加孩子們的負擔，影響他們無憂無慮的童稚心情，反而揠苗助長，使他們對寫作生出反感。

老師給的評語要具體、明確

孩子的作文簿，家長也應花點心思觀察。規模較大的寫作班通常有自己印的作文簿，即使沒有，也會統一購買，發給學生使用。作文簿格子要大，且應有足夠空間給老師做評語、修改用。低年級小朋友的表達力較差，寫作簿最好每頁有半面空白，讓他們畫圖，以補文意的不足。

老師一定要親自批改作文簿。有的老師在好幾個寫作班兼課，忙的無暇批改，教習效果勢必大打折扣。

陳木城老師認為，不親自批改作業，老師就無法知道每個孩子的程度與進步情形，更無法針對其個別差異給予適當的指導。

老師批改的字跡要整齊清楚，小朋友才看得懂。評語要具體，不可模稜兩可，像「立意頗佳」、「文字通暢」之類，小朋友多半不能真正瞭解老師的意思。

培育孩子對愛的感受力與表達力

寫作可說是種愛的志業，一個真正寫得好的人，應是敏銳、善感而多情的。要培養孩子這方面的能力，得給他一個充滿愛的環境。因此子敏認為，寫作班的老師應充滿愛心，教學態度宜開朗、愉悅、生動活潑，師生關係應和諧、親暱，這樣他們才會放膽表露心聲。

老師如果有豐富的愛心，及教育、培養孩子的熱忱，就會非常善解人意——對孩子的話，願意聽，能夠領會，並很能同情。這種情況下，小朋友就會把老師當作知音般信任，常願向他傾訴，就此可鼓勵、啟發他們勇於表達。

習慣於不隱藏自己的想法，願意與人溝通後，小朋友會從經驗累積中，學到一些合理、有效的訴說方式，思想也就跟著邏輯化起來。

思想有條理，話說得清楚、流暢之後，文字表達能力也會跟著進步。此時，老師還得再三舉例，教孩子瞭解，從腦中有某個意念，口中說出它，到下筆成文，這其間層次上的差別。當孩子能逐漸領會這些，語文能力的培養，就已走上坦途。

除了老師，家長也是影響孩子寫作成績的關鍵人物。

我手寫我口，寫作能力由說話開始

國語實小教務主任黃定賢表示，說話是作文的基礎，所謂「我手寫我口」，孩子牙牙學語時，父母親就該注意他的表達能力，鼓勵他開口說話，並教他採用正確字句。

蕭育汾老師也說：「有家長告訴我，他的孩子看了很多故事書，卻說不出一個故事來。我認為，可以讓孩子每看完一個故事，就試著說一遍內容大要。剛開始時，家長可以適度提醒他，或用問答方式引導他，他慢慢就會懂得如何組合這些答案。學會說故事，作文也就不難了。」

孩子進入寫作班後，家長對他的要求不可過高。

子敏表示，家長應瞭解，孩子參加寫作班，並不表示他將來就會從事文學創作，甚至成「家」。文學創作需要豐富的思想和高度的創造力，這些不是在寫作班就能學到的。家長應抱著讓孩子多聽、多看、多說、多寫的心態，培養他們的語文基本能力，並進而從中建立信心、啟發創意。

適度的投稿或參加作文比賽，對孩子有鼓勵作用。陳木城老師建議，即使稿件未被錄取或未得獎，家長也可幫孩子將這些作品和其他寫過的作文收集成冊。如果孩子對繪畫有興趣，還可讓他自己加上插圖及封面，保存下來。如此，孩子也會有成就感。

多為孩子們準備優良課外讀物

要加強孩子的寫作能力，家長應為他購買各科課外讀物。

孩子的生活經驗十分有限，課外讀物則可提供他許多實際生活之外的間接經驗，使思想豐富。由課外讀物中，孩子能接觸許多知識、詞彙。看多了，就會慢慢懂得如何運用到自己的文章內。

兒童文學作家謝武彰認為，家長為孩子購買課外讀物要注意：書中圖畫要具象、色彩要豐富、字體不宜太小、印刷要清晰、版面要整潔、文字要口語化，更重要的，則是傳達的意識、觀念要正確、健康。

兒童寫詩蔚為風氣

近年來，國內兒童詩的創作風氣很盛，有些兒童寫作班也開童詩創作課程。

布穀鳥語文中心負責人林煥彰本身是位擅寫童詩的作家，他表示，孩子的詞彙和駕御文字的能力有限，較難寫出長篇大論；但豐富的想像力及純稚的感受力，卻是大人所沒有的。詩所需的詞句不多，重視意境，適合小朋友創作。

林煥彰指出，指導小朋友寫詩，重點不在教他們如何押韻、排比……，而在於啟發創意。

「春風，叫花兒張開嘴來唱歌」

「年輕的媽媽　像一瓶酒　爸爸喝了一口　就醉了」

林煥彰舉上述兩首童詩為例，他以為這種佳作，大人恐怕很難寫得出來。

兒童寫作班有其價值，唯盼水準能再提昇

目前國民小學的作文課排在國語課裡。每週十堂國語課，要上讀書、說話、作文、書法。作文課每週至多兩堂，還會因碰到考試、假期或有其他活動而不上，一學期只能寫十來篇。每班人數又有四、五十人，要老師個別指導，實屬不可能，批改作文也很難仔細。

要提昇國人的寫作水準，必須往下扎根，從兒童做起。就目前情況來看，寫作班的存在有其必要性。子敏認為，教育當局最好訂出一套輔導及管理辦法，以免寫作班水準良莠不齊，反而戕害孩子語文能力的發展。然真正好的兒童寫作班，不僅會是小朋友課外學藝的好場所，且可能有效培養出創作人才來。